1. 서론
국어과 교육에서 창의성이 본격적으로 주목된 것은 제7차 교육과정에서부터이다. - 그 이전에는 어떤 연구성과가 있었나? - 7차 교육과정과 함께 어떤 성과들이 뒤따랐는가? - 연구 현황은 어떻고 어떤 실천들이 주목되었는가? - 그런데 왜 이 논문은 창의성 교육에 대해 문제 삼고 있는가?
2. 창의성 교육에 대한 국어교육적 접근
- 창의성에 대한 선행 연구 내용 정리 - 창의성 개념 이해의 서로 다른 관점이나 접근 정리, 의의 정리 - 세 차원으로 나누어 살피기로 함
가. 교육과정과 교과서 - 교육과정 문서에 어떻게 기술되었나 - 교육과정 문서를 교과서는 어떻게 구체화하고 있는가?
나. 교사와 수업 - 교사들은 창의성 교육을 어떻게 이해하고 있는가? - 수업 양상은 어떠한가?
다. 연구자 - 연구자들은 창의성 교육 이론을 어떻게 이해하고 있는가? - 어떤 교육적 모형을 설정하고 있는가?
3. 오해의 양상
- 앞에서 정리한 것들로부터 창의성 교육에 대한 오해를 정리한다. - 이 오해는 자기 모순(개념 자체의 모순, 개념 적용의 모순)을 반영한 것이다.(필자의 관점에 따라 재단한 것이 아님) - 네(혹은 그보다 많거나 적은) 가지 오해 유형 정리
가. 과정은 논리성을 고집하면서 결과의 창의성만 강조하는 문제 - 창의적인 것과 엉뚱한 것의 경계를 너무 쉽게 재단 - 창의성의 결과물에만 주목 - 기존의 사고양식에서 벗어나지 못하면서 창의성 생각
나. - -
다. - -
라. - -
마. - -
4. 창의성의 재개념화
가. - -
나. - -
다. - -.
5. 맺음말 : 국어과 창의성 교육의 상상적 구성
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