1. 교재는 교육의 내용을 담지하고 구현한다. 이것은 학습 방법을 제시하거나 학습 동기를 촉발하거나 학습 평가를 지원하는 것들보다 우선되는 교육에서의 항구적 의의이다. 다만 교육 내용이라는 것이 제재나 자료, 텍스트화된 사실들을 뜻한다기보다는 학습의 원리를 뜻한다는 점에서 학습 방법이나 (따라서 학습 평가가 당연히 따라오고) 학습 동기 요소 같은 것들을 결과적으로 담게 된다고 할 수는 있다. 이는 일반적으로 받아들여지는 사실이므로, 글 제목의 질문은 이미 답을 가지고 있다고 할 수 있겠다. 하지만 이렇게 당위적인 판단이 이끌린 다음에도 여전히 우리는 이 질문을 하게 되는데, 그것은 교재가 교육의 내용을 담지하고 구현하는 일이 도통 어려운 일이 아니기 때문이다. 이는 학습의 원리를 몰라서도 아니고 이를 구체화한 학습 방법이나 평가 방법 같은 것을 제시하기 어려워서도 아니다. 교육이 항구적 본질을 가지고 있다고 전제하는 경우에조차 여전히 답을 찾는 이 질문을 던지게 되는 것은, 그 교육이 실행되는 시공간적 맥락과 사회적 상황이나 여건 등과 학습 주체인 학습자와 그가 경험하고 있고 경험하게 될 것들이, 그 어느 하나도 가만히 있지 않고 변화하기 때문이다. 다른 중요한 것들을 다 미루어두고 학습자의 성장과 발달만 놓고 말하더라도, 그는 학습하는 과정에서 계속 변화한다. 그 변화는 교재를 개발할 때 정말 멋지게 여겨질 만한 통합적이고 통어적인 교재 개발의 원리를 지속적으로 무너뜨린다. 그 원리라는 것이 학습자가 변하지 않는 조건에서는 1단원에서도, 2단원에서도, 그리고 마지막 단원에서도 동일하게 적용되는 일반성을 가진 것처럼 보이지만(아니 일반성을 지니고 있지만) 실상은 1단원에서의 학습 경험과 그것에 연계되는 학습 발달로 인해 2단원을 학습할 때 의도되었던 학습의 원리가 제대로 작동하지 않게 된다. 이는 단원이 진행될수록 악화된다. 심하면 학습자는 같은 길을 반복해 걷는 상황에 놓이게 된다. (절차화된 학습 과정을 단원unit별로 반복하도록 설계한 교재는 반복 ...
마음으로 시를 쓰고 손은 긁적거린다. 시는 질투하지 않는다. 손은 긁적거린다.