긁적거리면서 시

아무래도 책이 나온 지 오래 되니 개정의 필요성이 커졌다. 방법이라는 이름을 붙였던 것은 단지 수업 기술을 정리하기 위함이 아니라 수업의 관점과 원칙을 정립하고자 한 목적이 있었기 때문이었다. 그렇기에 '방법론'에 더 가깝다. 그런데 이 방법론의 준거가 되는 '접근(approach)'이 개념적으로 불분명하게 다루어지고(실제로는 다루어지지 않고)  '모형'이라는 용어가 대신 무차별적으로 사용되어 기술 층위에서 혼란이 막대해졌다. 이것을 바로잡고 또한 외국 이론의 수입이라는 원죄 아닌 특수 환경을 정당하게 반영하고 보완하기 위해 새로운 내용 조직과 용어 선택이 필요해졌다. 연구물로서의 성격을 분명히 하는 동시에 교재로서의 성격도 유지되어야 하기에 다음과 같은 검토 사항을 먼저 기록해 둔다. 1. 공동 오리엔테이션 :    - 배경 설명(공동 수업의 배경)    - 교과교육에서 교재론과 교수학습방법이 갖는 의미    - 교과목 소개    - 주요 내용 및 강조점(새롭고 창의적인 접근과 적용 예) 2  기본 개념의 이해 :      - 기본 개념(교육, 교수, 학습, 교수학습, 수업, 교수자, 학습자)    - 이론적 도구들(접근, 모형, 방법)    - 내용(지식, 기능, 수행)   3  접근과 모형, 방법    - 접근    - 모형    - 방법    - 기술 4. 국어과 교수학습모형    - 학습 형태에 따른 : 강설, 발견적 대화, 발표/토론과 강평, 노작/수행과 수행평가    - 학습 경험에 따른 : 모방과 강화, 유의미 수용, 탐구와 모색-또는 회의와 검증      - 학습 주체에 따른 : 개별화 학습, 일제식 학습, 협동 학습     5. 교수학습방법 ㅡ 전통적 방법들    - 도제적 학습 지도 : 직접 교수, 비지시적 모방학습      - 현시적 학습 지도 : 발견학습, 교육적 탐구학습    - 유의미 학습 지도 : 암기학습, 가치학습, 토론학습    - 경험적 학습 지도 : ...

융합교육의 유형 1) 일반 교육 : 교과간 융합, 공통 수업, 공통 주제, 일반 목표, 범교과적 관심사 2) 통합 교육 : 교과간 융합, 교과내 융합, 공통 주제, (통합된) 교과 목표, 통합교과적 관심사 (사범교육에서 중등교육으로 교수학적 변환이 적용되는 분야) 3) 주제 중심 교육 : 통합 교육, 교과내 융합, 홀리스틱 교육 융합교육의 방법 1) co-teaching (+parallel teaching) 2) team teaching (+station teaching) 3) alternative teaching (현장교사 멘토링) 4) associative learning (다양한 협동학습) 5) backward design learning 교육적 원리 1) 보편적 지식 2) 교수학적 변환 3) 학습자 중심 국어과교수학습방법론에서의 조건 1) 해당하는 각 학과의 융합교육 대상 과목을 동일 시간대 수업으로 일치시킨다. 2) 학과 간에는 결과적으로 융합된 단일 과목이 존재하지 않으므로(하지만 대학의 서로 다른 학과들에 이렇게 존재하는 단일 과목이 존재할 수 없는 것은 아니다.) 융합교육이 가능한 주차별 공통 수업을 설정한다. (2~4주) 3) 사범대학의 경우, 융합교육은 교수법 주제로서 2주간 다룬다. 4) 해당 주차에는 백워드 설계에 의한 학습목표를 설정하고 프로젝트 학습을 진행한다. 실천적 지침                            #융합 #교수법 #통합교육 #일반교육 #융합교육 #2018.06 #주제중심교육 #프로젝트 교육 #국어과교수학습방법론

강의를 모두 끝냈다 내게 또 다른 4시간, 또는 24시간이 생기지 않았다 과제를 내어 주고 과제물을 받았다 한 장 한 장이 숙제처럼 도무지 넘어가지 않았다 미뤄 두었던 상담 계획을 다시 세우기도 전에 학생들이 집으로 돌아갔다 미뤄 두었던 논문들을 진행하기도 전에 학술대회 발표의 기억들이 사라지고 있었다 새벽은 어제와 다름없이 흰 벽지만큼 밝고 그 틈에 더위가 장마와 함께 밀려왔다 나는 며칠 입은 후줄근한 바지를 다시 입고 샌들을 신고 점심 때 가까이 되어 출근했다 그것이 나의 소심한 반항이었고, 연달아 세 번의 회의가 무관심한 관심의 표정으로 나의 외모를 관조했다 (2018.06.27.) (사진은 아래 사이트에 업로드된 Kowazis의 Sleep Forest라는 작품을 흑백처리하여 가져온 것이다. https://kowazis.deviantart.com/art/sleep-forest-204656782 )                            #휴식 #자작시 #잠 #회의 #방학 #쉼 #2018.06 #학교일

이 한 장으로 2018년 러시아 월드컵 6월 25일의 상황이 다 설명된다고 한다. 클리앙(http://clien.net)에서 2차 인용했다. 그림을 보니, 한 눈에 알아보겠다. 원 속의 원은 월드컵 우승에 가까워지는 상황임을 짐작할 수 있을 것이다. 본선 무대라 할 만한 섬 안에서 해골 표시는 이미 탈락이 확정되었음을 뜻하고 한국은 우승권에서 꽤 떨어진 지역에서 아웅다웅. 여기까지는 지도와 도형들의 배치에서 짐작 가능한 의미이고.... 이제 그 다음이 관심사이다. 이 지도는 <배틀그라운드battle ground>라는 게임에 등장하는 지도이다. 게임을 해 본 적은 없지만 눈동냥으로 게임이 진행되면서 전장은 이동하며 좁혀지는 상황을 만든다는 것을 알게 되었다. 혼자 전장에서 낙오하여 숨어 있다가는 십중팔구 죽게 되어 있다.(간혹 운이 좋아 최후의 2인, 그러다가 승자가 될 수도 있기는 하겠지.) 이 규칙만 알게 되었다면, 이미 대결에서 패했든 전장 밖으로 밀려났든(?) 간에 죽어버린 패자들과 최후의 승자가 되기 위해 전장 속으로 달려들고 있는 경쟁자들과 그러기 전에 우선 상대해야 할 당면한 경쟁자들과 매우 유리한 위치를 선점한, 그렇더라도 이제 곧 피튀기는 전투를 벌여야 할 최후의 경쟁자들과 '넌 이미 죽어 있다'를 몸소 보여주고 있는 한국을, 이 그림이 재미나게 도식화하고 있음을 볼 수 있다. <배틀그라운드>의 맥락을 빌려온 것만으로 그림 속 상황이 많이 달라지는 것은, 두말할 것도 없이, 사고의 형식을 이 그림이 결정하고 있기 때문이다. 그런데 이 그림은 스키마인가? 이 그림의 어떤 요소가 스키마인가? 스키마라 부를 수 있다면, 그것은 어디서 왔는가?                            #월드컵 #스키마 #도식 #배경지식 #32강 #배틀그라운드 #2018.06

학생은 불완전한 존재가 아니다. 모든 사람은 불완전하다는 의미에서 학생의 불완전성을 말하는 것이라면 모르겠으되, '학생'이라는 존재 조건으로 인해 불완전한 것은 아니다. 학생은 존재 조건이라는 측면에서는 차라리 완전한 존재라는 것이 좀 더 설득력 있는 규정이라 하겠다. 바로 그 성격이 역설적이게도 교육을 필요로 하게 하는 것이다. 사람은 성장하며 그 성장은 현재의 결핍을 충족하는 것이 아니라 미래의 결핍을 대비하는 것으로서의 지향성을 갖는다. 매순간 사람은 그 삶의 조건에 충족되도록 적응하며 대개 그것에 성공한다. 학생이라 불리는 특정 연령대의 아동들은, 말하자면 성공적으로 아동기의 삶을 살고 있는 것이다. 이러한 아동을 불완전한 존재로서 규정하는 것은, 명백히 불공정한 것이다. 그들을 성인과 직접 비교하면서 불공정한 게임의 룰 속으로 밀어넣는 것이다. 그 순간 아동은 자기주도적인 존재가 아닌 독립적인 존재라는 기준에서 불완전해진다. 독립성은 아동에게 요구되는 인성이나 덕목이 아님에도 불구하고 아동을 규정하는 상위 판단 준거로까지 지위가 상승한다. 교육에서 아동을 열등한 지위에 놓고 교육을 시혜적 행위로 여기며 교사를 보호자나 규율자로 판단하는 것은 그 모든 선의에도 불구하고 아동을 불완전한 존재로 보기 때문이다. 초월적인 차원에서가 아니라 적응의 차원에서 말하자면, 사람은 매순간 완전하며 시간이 지났을 때에도 여전히 완전하다. 다만 그 사이의 변화를 감당하기 위해 스스로 불완전해지기를 감수하는 것이며 그 감수가 사람을 의미 있는 존재로 만드는 것이다. 모든 배우려는 사람은 적어도 이 점에서는 성자와 같다. 보충적 생각 모든 사람은 나이를 먹고 발달하며 성숙해지는데 아직 어리고 발달 이전이며 미성숙한 사람이 불완전한 것은 당연한 것이 아닌가 하고 당연한 의구심이 생길 수 있다. 이는 사람을 어떤 커다란, 위대한, 알 수 없는 목적 속에 태어나고 자라고 늙고 죽는 존재로 보기 때문이다. 사실 이 부분은 믿음의 영역인지라 굳이 그렇게 믿기로 한 사람...

교환가치로 충만한 이 세상에서 교환가치를 주장할 비자본주의적 대응이란 존재할까? 나의 고유성이 강의나 연구, 취미. 따위에 있지는 않을 것이다. 일년에 몇 차례나 소환되는 출제 업무도 내가 없다고 해서 꼭 사고가 나는 것은 아닐 것이다.  물론 좀 망가지지겠지 ㅋㅋㅋ 출제를 들어가는 것이 이렇게 외국으로 튀어버릴 기회를 얻고자 함은 아니지. 뭐..그 반대도 아나지만....(2012.8.1)EVERNOTE에서 옮겨 놓았음.                            #자본주의 #자부심 #출제 #08 #2012 #교환가치 #대수능 #대체 가능성 #연구년

선생님의 침이 튀는 곳이 명당자리입니다                                                     그렇군요 생명수 생명의 말씀 은혜를 폭포수 같이 입기 위해 나란히 줄지어 선 자리의 끝자리의 이슬이라도 묻기 위해 애쓰는 그곳은 그래도 명당자리, 그 가느다란, 알 수 없는, 동아줄 - 딸의 졸업식장에서 교장님의 말씀이 오직 공기로만 전달되는  끝자리에서 자리에 대해 얻게 된 깨달음 (2015. 3. 19) (출처: 박재동, '박재동만평', 한겨레신문, 1989) (출처: 이정연, '도시 근대화와 종교', 서울대 대학원 사회학 박사학위논문, 2018에서) * 왜 이 두 사진이냐고 묻는다면, 결국 저 침 튀기는 거리만큼 가까워지기 위해 필요한 것이 같기 때문이라고..... * 왜 사진들이 적당히 과거의 것들이냐고 묻는다면, 다 알면서.....                            #자작시 #교육 #명당자리 #2015.03

터부터 잡고 집안 돈을 다 그러모았던 공동의 단독 주택   멀지 않아도 가 볼 엄두가 안 났던 말뿐인 전원주택   그 새 헐고 퇴색한 언덕 위 하얀집 팔기도 어렵고   손 대기도 힘든 이 집을   한 달만에  찾아왔다 쓸데없이   누가 있소 하고   들여다 보고 이곳저곳 들춰보고   실망하고   그제야 설렁설렁 집 생활인 듯 일을 벌인다   나름 텃밭 흉내 내며 심어 두었던   배추 고추 깻잎대는 거반 시들고   무엇과 무엇과 들국화   제 멋으로 자라 힐난과 칭찬을 겸한다   결국 되돌아올 것을   (2018.06)                              #자작시 #양평집 #2018.06 #집나들

어딘지도 모르고 다만 버스가 도달한 종점 날은 눈부시고 거리엔 사람들이 없었다 잎 무성한 양버즘나무 그늘로 피해 나는 처음으로 너의 얼굴을 보았다 눈부신 복장을 하고 햇볕 앞에 서서 너는 나를 이 여름날의 증인으로 불러냈다 산 넘으면 바다가 있으리라던 어린 나의 상상은 꿈속에서는 언제나 진실이었지 이 종점에서라면 바다는 진즉 건넜어야 했다 그러니 그건 바다가 아니라 하늘이었을 것이다 나는 도저히 도로로 나가 맨눈으로 너를 볼 자신이 없었기에 눈부신 너 대신 차라리 햇볕 쏟아지는 하늘을 올려다 보았다 눈이 멀고 돌아갈 버스는 보이지 않았다 (2018.6.25)                            #자작시 #하늘 #여름 #종점 #여름날 #80년 #양버즘나무 #2018.06

3단 논법이 아니라 3번 논법을 알려주마. 오늘 딸 아이에게 사용하고 이내 그 명칭까지 알려준 논리이기는 하나,알고 보니 이 논리의 선구자가 있었더랬다. 딸 아이가 내게 들은 3번 논법의 예 :   오늘 날씨가 너무 더웠잖아.   학원 갔다가 올 때 무척 더웠겠네.   집에서는 누워서 텔레비전 보지 마라. 내가 오늘 확인한 3번 논법의 예 :   사드 배치는 국가와 국민의 안위가 달린 문제로 바뀔 수도 없는 문제입니다.   대한민국은 국민 여러분과 다음 세대의 것입니다.   저도 가슴 시릴 만큼 아프게 부모님을 잃었습니다. 3번 논법의 핵심은 세 번째 명제(라고 할 것도 없이 말이나 방귀)만 말하면 성립한다는 것이다. 과연 그러하다. (2016.8.7)                            #생각 #사고방식 #3번 논법 #2016.08

개인은 독서 주체로 여전히 유의미한가독서의 공간 변화

시각화 사고의 평가의 대표적인 예가 글의 구조 평가이다. 수능 문제 확인 하지만 이런 문제는 극소수이고 사실상 사라졌다. 평가의 객관성, 타당성 논란 그럼에도 불구하고 임용시험에서는 많이 활용됨. 자의적 평가의 가능성이 있음에도 불구하고 평가 관습상 실질적으로 양해되고 있기 때문. 교육의 필요성이 있다면 평가도 되어야 한다. 국어교육에서 시각화 사고의 교육이 필요하다.

아무도 기다리지 않는 블로그에는 쓰기 전까지는 빈 공간이 존재하지 않고 쓰고 나서는 빈 공간이 메꾸어지는 이상한 공간이 하나 있어 잊어버려도 이상할 것 없고 생각 나도 들여다 보지 않아도 아쉬울 것 없는, 하지만 이렇게 쓰니 되려 아쉬운 빈 공간이 여기 있었다. (2018.6.24)                            #일상 #블로깅 #쓰기 #2018.6 #일기처럼

나는 충전지를 생각한다   잘 충전되지도 않는 네모 난 두툼한 충전지 어딘지도 모르게 방치되었다가   내어주기보다 더 많이 빼먹게 된 충전지 가만히 있는 와서 손 뻗어 줄 누군가를 기다리는 이름은 중요치 않아도, 거만하기만 한 충전지 무거워 잘 돌아다니지 않는 껍데기를 벗기면 하루에도 여러 번 완전히 다른 속내를 가지는 완고하면서도 완고한 충전지 충전되지 않으면 버려질 것이 두려우면서도 가만히 있는   충전지가 나를 생각하는구나 (2018.6.22)                            #자작시 #충전지 #2018.06. #껍데기로서 존재하기

또래 교사 장학금 제도 평점 4.0 이상인 학생들에게 장학금 수혜 기회를 제공한다. 이 장학금은 성적에 따라 무작위적으로 지원하는 것이 아닌, 학생들간의 상호교수의 성과를 근거로 제공하는 것이다. 공감동행 장학금 유형 1, 2, 3 중 하나로 정하여 시행한다. (공감동행 장학금 유형 : 학습 공동체 장학금-공동체 전체 수혜, 또래 교사 장학금-또래 교사 수혜, 인생설계 동반자 장학금-동반자 수혜)                            #대학 #장학금 #제도 #2018 #공감동행